Vol.10 如何像专业人士一样挑选托育园：跳出以貌取园的坑

上期节目中我们提到，许多父母既不想成为“育儿啃老”族，也不放心将养娃重任外包给可能流动性极大的家政育儿行业。于是，送娃入托就成为一种刚需，既能保住父母们的打工饭碗，又能让孩子得到专业看护。但是，托育机构近些年来才渐具规模，那些五花八门的课程设计，花花绿绿的环境布置，以及“蒙氏双语”、“日式托育”、“美式托育”等各种抓眼球的宣传话术，常常让新手爸妈们陷入选择的迷宫。可以说，家长们“虽在此山中”，却是“云深不知处。”

面对这些选择，两眼一抹黑的家长们往往只能被托育机构牵着鼻子走，从价格、规模、教师学历、课程复杂程度等外在标准中“盲选”。然而，鉴别托育园好不好真正应该看的指标是什么？作为家长如何去观察这些指标？有什么窍门可以快速辨别机构质量的优劣？本期节目中，各位主播将搬出自己实地走访上海二十余家托育机构的丰富实战经验，多年来混迹于各大幼儿园的观察积累，并结合学界的相关研究，为大家梳理出挑选托育机构时的考察重点，供小伙伴们参考，免交智商税。欢迎收听“非显著差异”的第十期节目《如何像专业人士一样挑选托育园：跳出以貌取园的坑》。

【本期主播】

Rosa CD 米粒 古铜

【收听指南】

03:30：太早送托育会影响孩子的安全感吗？

11:47：托育园质量：“软件”好才是硬道理

26:30：哪些才是评判优质托育园的核心指标？

35:21：托育师资水太深？三招拨开迷雾

46:12：需要关注的托育“硬件”有哪些？

54:03：托育模范：瑞吉欧模式的“慢”教育

1:00:05：老师的功夫深不深，关键要看和孩子的关系

【关键概念】

结构性质量：结构性质量评价构成主要包括幼儿园园舍条件、 设施设备、生均资源、班级规模、班额大小、师幼比、 教师队伍状况等。

过程性质量：过程性质量是指儿童在学前教育（early childhood education and care）中的日常经验，包括儿童活动中的社会、情感、物理、教学方面，以及儿童与老师、同伴、材料之间的互动。

瑞吉欧教育：瑞吉欧教育理念是指在二十世纪六十年代，在意大利北部的一个名叫瑞吉欧·艾米莉亚的小城市创立起的一套学前教育理念和实践。1945年，瑞吉欧·艾米莉亚的居民们在塞拉小镇(Villa Cella)一砖一瓦地建立起了第一所新型的幼儿学校。经过半个多世纪的努力，以创始人罗里斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi）为代表的瑞吉欧人在借鉴、继承了教育学家布鲁纳、杜威以及心理学家皮亚杰等人的思想后，结合实践创立出了蜚声国际的瑞吉欧教育理念。当前，瑞吉欧·艾米莉亚市的所有服务于0-6岁幼儿的婴幼园和幼儿园都采用了这一教育理念。

【本期音乐】

本期背景音乐为《哥德堡变奏曲》中的第三变奏，是德国作曲家、键盘演奏家约翰·塞巴斯蒂安·巴赫（Johann Sebastian Bach）晚期的一部键盘作品。

【相关阅读】

1. Belsky, J. (2006). Early child care and early child development: Major findings of the NICHD study of early child care. European Journal of Developmental Psychology, 3(1), 95–110.

2. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (Eds.). (2011). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Experience in Transformation. ABC-CLIO.

3. NICHD Early Child Care Research Network. (1997). The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care. Child Development, 68(5), 860–879.

4. Slot, P. L., Leseman, P. P., Verhagen, J., & Mulder, H. (2015). Associations between structural quality aspects and process quality in Dutch early childhood education and care settings.Early Childhood Research Quarterly, 33, 64–76.

5. Tobin, J. (1988). Visual anthropology and multivocal ethnography: A dialogical approach to Japanese preschool class size.Dialectical Anthropology,13(2), 173–187.

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